从“新”来研究记叙文阅读教学

①让学生了解“叙述”这种表达方式，教给记叙文文体知识，训练学生阅读记叙文的能力。有些文体知识是非教不可的，如果文体淡化到让学生连新闻的要素、记叙的顺序之类的知识都不知道，那还奢谈什么语文素养？

②在阅读教学中让学生感受与学习记叙文的写作。记叙文阅读教学的重要任务之一就是让学生感受记叙的顺序，学习观察的方法与角度，知道怎样选材与立意并品味记叙与描写、抒情的关系。

③训练与提高学生的阅读水平，使学生在阅读中能把握叙事性作品中的人物与事件，对作品中感人的形象、动人的情境和有特色的语言，有自己的感受、体验与评价，不断丰富自己的记叙文”阅读能力培养的循序渐进的线索。但我们要尽最大的努力从教材中找到一些踪迹，将记叙文的阅读训练落实在教材的有关单元之中。如在人教版课标七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争生活、凡人小事、建筑园林与科学世界，其中前两个单元以记叙类文章为主。由此我们发现，用这一套教材时，到八年级上册才能“正规”地进行记叙类文章的阅读训练，但它一定“前有铺垫后有接续”，我们可以根据这些编写轨迹去寻找散见于其他单元中的记叙文课文，从而做到对全套教材中记叙文的阅读训练有比较完整的了解。又如语文版的教材，则是从七（上）的第一、二单元就开始记叙文阅读训练，我们接着可以在七下第二单元、八上第二单元、八下第五单元中找到其他的训练内容。

２．记叙文阅读教学的设计，要支撑它所在的单元的教学主题。

课标教材的单元主题鲜明生动，单元内的课文都从不同的角度支撑着单元的主题，教材的“系统性”从细节来看就表现在这里。如《从百草园到三味书屋》，它在人教版里安排在“成长”单元中，在苏教版里安排在“童年趣事”单元中；如《背影》，在人教版里安排在“爱”这个单元中，在苏教版里安排在“至爱亲情”单元中；如《风筝》，在人教版里安排在“亲情”单元，在语文版里却着眼于“生活的启示”；如《人民解放军百万大军横渡长江》，在人教版的“战争”单元中，在苏教版的“信息传播”单元中。因此，在不同体系的教材中，同一篇课文应该有不同的教学设计，这个“不同”就主要表现在对单元教学主题的支撑上。

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