概要：关于我国语文教育的优良传统。目前，有教研员质疑，传统语文教育的优良传统还需不需要？我反问，中国语文教育的优良传统是什么？他心目中的语文优良传统是字词句篇语修逻文，我说不对，应该是读书。几十年下来，放弃了读书，听不到朗朗的读书声。司马迁、曹雪芹知道语法吗？但他们写出了最典范的文章。我不是说语法没用，我就是研究语法的，要看什么时候有用。孩子们天天吃脑白金，营养能好吗？营养不良呀！所谓的科学化是害人的。吕叔湘先生说，一个人发现一个句子有语病，主要是靠语感。句子顺口，就是语法得当。有些人凭语法写成的文章，反而不顺口，不流畅。三、语文课程中的“感性学习”和“理性学习”有人把中学语文做成大学语言学的中学版，这就是语文教学中的学科本位、过度理性化的倾向。有一次，我到上海一所学校，校长向我介绍一位研究生学历的老师，他是语文教研组长，他向我介绍，小学生要掌握语汇意义，初中生要掌握语法意义，高中生要掌握语用意义。如何掌握呢？就是让他们背定义。这是不讲理的教学法，我找一个最简单的词，你也未必能解释这个词的意思。什么叫书？什么叫走？什么叫痛苦
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关于我国语文教育的优良传统。目前，有教研员质疑，传统语文教育的优良传统还需不需要？我反问，中国语文教育的优良传统是什么？他心目中的语文优良传统是字词句篇语修逻文，我说不对，应该是读书。几十年下来，放弃了读书，听不到朗朗的读书声。司马迁、曹雪芹知道语法吗？但他们写出了最典范的文章。我不是说语法没用，我就是研究语法的，要看什么时候有用。孩子们天天吃脑白金，营养能好吗？营养不良呀！所谓的科学化是害人的。吕叔湘先生说，一个人发现一个句子有语病，主要是靠语感。句子顺口，就是语法得当。有些人凭语法写成的文章，反而不顺口，不流畅。
三、语文课程中的“感性学习”和“理性学习”
有人把中学语文做成大学语言学的中学版，这就是语文教学中的学科本位、过度理性化的倾向。
有一次，我到上海一所学校，校长向我介绍一位研究生学历的老师，他是语文教研组长，他向我介绍，小学生要掌握语汇意义，初中生要掌握语法意义，高中生要掌握语用意义。如何掌握呢？就是让他们背定义。这是不讲理的教学法，我找一个最简单的词，你也未必能解释这个词的意思。什么叫书？什么叫走？什么叫痛苦？解释不出来就要罚抄。什么叫“蘸”？就是用一根小木棒放到液体里轻轻一沾就拿出来。如果这样解释，那么我要问，什么是木棒？什么是液体？什么叫“轻轻一沾”？这是词典编写者的事。要让学生掌握吗？把词典上的字的意思背出来叫语文吗？我真想把那些教师集中起来，让他们来解释“书”、“走”的意思。
我们要研究儿童学习语文的特征。一位研究者研究4岁小孩的语言发展，小孩说“勇敢”就是“打针不哭”，实际上词汇意义（打针不哭）、语用意义（褒义词）都有了，而且是在特定的语境里的。下一次，如果孩子跌跤了，想到“勇敢”，这个词的意义就丰富起来了，上一次是形容词，这一次是动词，语法意义就有了。这样学“勇敢”多有意思。词典上对“勇敢”的解释是“不怕危险和困难，有胆量”，全中国人都不会去研究“勇敢”的词典义，但都会用呀。有没有这个说法，通不通，这是按语感来说的，而不是按语法来说。语感是感性的。语文教学中要讲究“品味”，就是要品呀。用身体上的感觉器官，去感觉、体验。孩子年幼的时期，没有感性培养，过了这个年龄，就培养不出来了。孩子为什么喜欢吃糖？因为糖给小孩带来幸福感；年轻人喜欢吃酸，因为酸让人感觉生活的五味俱全；中年人喜欢喝茶，因为茶给人带来沧桑感。除了法国香水品味师，大多数成人的感觉器官是要退化的。让孩子早熟，就是让孩子早死。让孩子进入文本，跟作者一起编故事，这就是创作，就是想像力的培养。我到中学时看到一本《水浒人物论》，读过这本书后，就过早地理性化了。我认为，观察不是第一步，体验、感受才是第一位的。让学生进入文本体验、感受最重要。观察、分析是理性的。过早地让学生观察、分析课文，是不当的。现在看到电视上孩子接受采访，说的话都不可爱。
在“解放感觉”、“培养感觉”的基础上，随着学生思维的发展，逐步增强理性思维培养的力度。到高中阶段，才可以开始用梳理的方式，让学生自己来归纳知识。香港一位大学中文系的教授跟我说过一个案例，高中时候，每节课，老师要让学生记住五个成语。到了高三，老师让学生把这些词语按结构进行分类，联合的、偏正的……有些词学生搞不清楚，如“开门见山”不是联合而是连动。老师适当指导。然后再让学生做相似性分类。这样做过几次后，语法就清楚了，这是学生自己发现的，不是老师告诉的。文言实词、虚词的知识也丰富了。我想说明的是，知识要让学生自己梳理发现，要让学生自己建构知识体系。不是老师告诉学生死记硬背出来的。建构是过程，记忆是结果。那个4岁孩子对“勇敢”的认识是准知识、前知识，后来再建构自己的知识。至于系统的理性的知识，那是老师自己应该做的事。
四、加强综合的学习
过去我们常常把语文分解成一个一个的知识点，“一课一得，得得相连”（这本身是好的，但有人一用就走样了），希望能一个一个地在课堂上解决语文知识的教学。其实，语文也是综合课程（如小学初中的科学课、艺术课）。以往过度追求单一目标、线性序列而产生的缺陷----看似“科学”，实质繁琐、高消耗低效率。过去我曾主张小学老师进修，读高学历。现在看来是错误的。现在的小学教师不像当初的中师毕业生。现在我们培养的小学老师像大学老师一样，只会讲，不会唱歌、弹拉、写字……这实际上是走了错路。
所以要内容综合，目标综合，方法综合，功能综合。有一名教师做一个“桥”主题的综合性学习，其中涉及到“桥”的多方面知识，但语文性弱了。如果从《中国石拱桥》开始，让学生学会说明、议论、描写，学生的收获也是多方面的，但语文的收获最大。
有人问我写作教学的序列，两个星期抓选材、两个星期抓立意……可以设计目标，但要知道，实际上语文是多方面整合的。吕叔湘先生说，语文教学像农业而不像工业。过去我们总想语文教学工业化，汽车可以先装这个，后装那个；但一棵树先长什么？小孩生下来先长鼻子还是先长耳朵？小孩出生后，有一段时间语言学习是停滞的。小学一二年级学生学字，每天都有进步，能认多少字；但认到2000字左右时，又停滞了，因为他在阅读上增长，不是在显性的认字上增长。小孩长到十七八岁时，我们不再为他在墙上画线标高了，但他还在长，长在内部心智。语言学习也是这样。语文阅读、语文实践，这是新课程的关键。就是要让学生积累，只有积累到一定时期，才能产生质变。
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