概要：一周后，杨老师正式开课，听课教师给了极高的评价。备课感悟之所以不厌其烦地把集体备课过程记录下来，目的想让读者透过纪实型的叙述，了解上课教师的思想和认识动态，研究怎样才能提高集体备课方式的有效性。我们从案例中可以看出，杨老师第一次的教学目的明确，教学内容清晰，但那时教师还停留在把自己掌握的教材内容传授给学生的阶段。教师将知识从教材搬到学生那里，学生就像接受知识的容器，知识的传授只是一个单向的流动过程。第二次和第三次杨老师尝试开放，但途径不明朗，引导不灵活。直到最后教学，教师才把课堂真正还给学生，在学生到达目的地的路上树立一个个路标，引导学生有效地到达知识的彼岸。在集体备课中，我们看到参与者都认同这样的理念：教师必须成为学生经验的改造者，教师的作用不仅仅是传授知识，更多的是帮助学生改造经验，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验，在学习基本知识、基本技能的同时，积累基本活动经验、形成基本数学思想，掌握学习数学的方法。在这样的理念引领下，学生已有的经验、常识成为新知识的学习起点，在教师的引导下，主动对自己的经验进行加工、改造，从而实现学生经验与教材经验之间
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一周后，杨老师正式开课，听课教师给了极高的评价。
备课感悟
之所以不厌其烦地把集体备课过程记录下来，目的想让读者透过纪实型的叙述，了解上课教师的思想和认识动态，研究怎样才能提高集体备课方式的有效性。
我们从案例中可以看出，杨老师第一次的教学目的明确，教学内容清晰，但那时教师还停留在把自己掌握的教材内容传授给学生的阶段。教师将知识从教材搬到学生那里，学生就像接受知识的容器，知识的传授只是一个单向的流动过程。第二次和第三次杨老师尝试开放，但途径不明朗，引导不灵活。直到最后教学，教师才把课堂真正还给学生，在学生到达目的地的路上树立一个个路标，引导学生有效地到达知识的彼岸。
在集体备课中，我们看到参与者都认同这样的理念：教师必须成为学生经验的改造者，教师的作用不仅仅是传授知识，更多的是帮助学生改造经验，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验，在学习基本知识、基本技能的同时，积累基本活动经验、形成基本数学思想，掌握学习数学的方法。在这样的理念引领下，学生已有的经验、常识成为新知识的学习起点，在教师的引导下，主动对自己的经验进行加工、改造，从而实现学生经验与教材经验之间的创造性转换和沟通、交融。
上述集体备课的历程生动地表明：教师具有正确的理念，但仅凭个人力量不一定能找到将理念有效落实的教学方法，集体备课不失为一条有效途径。集体备课可以发挥集体智慧，产生头脑风暴效应。有些想法听课前没有，但听课中就会灵光闪现；有些想法，听课时还没有形成，但在集体备课中，大家交流碰撞，灵感就诞生了。而教学实践中，我们一般都是在上课之前集体备课，由于此时大家对教学内容和学生学习过程了解不透，所以总是隔靴搔痒。课上完又觉得大功告成，很少主动反思。因此，同年级的教师同一课题可先后上，两次上课之间加入集体备课。那么，无论是上课者还是听课者，可能会有很多启发。
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