概要：在“问题质疑”教学过程，教师要善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。 3、通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力。 实验教学是高中化学中非常重要的教学内容，坚决摈弃过去“老师画实验、学生记实验”的低级教学法，大胆通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验等各种方法。 在酯化反应演示实验中饱和Na2CO3溶液的作用，课本没有提及，学生不理解。笔者对此进行了简单的改进： 反应开始前，先向Na2CO3中滴加几滴酚酞（红色）→制取收集乙酸乙酯→观色、闻味（下层红色、刺激性气味）→振荡→再观色闻味（下层红色变浅、香味） 同时设计几个简单的问题：（1）加酚酞后，
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在“问题质疑”教学过程，教师要善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
3、通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力。
实验教学是高中化学中非常重要的教学内容，坚决摈弃过去“老师画实验、学生记实验”的低级教学法，大胆通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验等各种方法。
在酯化反应演示实验中饱和Na2CO3溶液的作用，课本没有提及，学生不理解。笔者对此进行了简单的改进：
反应开始前，先向Na2CO3中滴加几滴酚酞（红色）→制取收集乙酸乙酯→观色、闻味（下层红色、刺激性气味）→振荡→再观色闻味（下层红色变浅、香味）
同时设计几个简单的问题：（1）加酚酞后，Na2CO3溶液为什么变红？（2）产物和Na2CO3溶液分层体现了它的哪些性质？（3）振荡后下层红色变浅说明了什么？（4）振荡前为什么闻不到香味？通过上述处理，学生很快在观察和讨论中自己得出结论。
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4、通过“过程——探究”优化学生思维品质和学习能力
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。科学探究是发现学习的一种重要形式。
“过程——探究”要①选择富有吸引力、挑战性和实效性的问题；②注重对结论获得的过程与方法的探索；③学生是探究的主体，力求全体参与；教师是探究的合作者、引导者和参与者；通过探究使学生满怀成功的喜悦。
教学过程探究化实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。《硫酸》教学片段的科学探究设计：
[提出问题]浓硫酸能否氧化非金属单质碳？
[形成假设]（分析问题、引导学生探究）在加热条件下，浓硫酸能氧化除金、铂外的所有金属（如铜），
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